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3月16日，教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》。文件中明確指出：到2022年，全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用，建立健全利用信息化手段擴大**教育資源覆蓋面的有效機制，推動實現教育**均衡發展。
 
1.三個課堂”，具體指什么？
“三個課堂”，是“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網絡課堂”這三者的統稱。
專遞課堂 ：強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題。
名師課堂 ：強調共享性，主要針對教師教學能力不強、**發展水平不高的問題。
名校網絡課堂 ：強調開放性，主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求。

可以預見到，三個課堂的實施，服務于老師與學生，關注于課堂與教學，為促進教育公平、**教學資源共享具有重大的現實意義。
不管是哪一種課堂的開展，都需要區域內的統籌領導、完善的教學空間建設、資源的共建共享、以及信息化手段和設備的支撐。
2.落實“三個課堂”，需要依靠什么？
開展三個課堂離不開信息化手段和設備的支撐，包括大屏顯示設備、學習終端交互設備、教學過程記錄設備、網絡連接及傳輸設備。
專遞課堂
實現方式：采用網上專門開課或同步上課。
所需設備：通過課堂交互軟硬件設備，利用人工智能、云計算、大數據等加強學情數據的反饋，提高知識接收的質量，增強專遞課堂的互動性、有效性，實現數據分析、學情掌控和學習評價，及時調整教學內容、及時針對輔導、及時開展中心校與教學點的教研及交流。
名師課堂
實現方式：建立學科聯動機制 ，確定“名師課堂”各科組帶頭人，設立教發中心，以錄播、直播的方式把中心校名師的教學過程共享給其它教學點的老師，同時進行線上的實時培訓。
所需設備：開展名師課堂，需要在中心校和教學點部署相關的錄播設備，開展遠程的音視頻聯動，在中心校建設常態化錄播的教室，供教學點的老師遠程觀摩學習，同時利用錄播設備對教研過程進行記錄，形成課程資源。 名校網絡課堂
實現方式：在區域內甚*全國的各大**校，開展**課程的打造。通過課程錄制，或者線上直播教學的方式，把高質量的教學資源共享給全國所有地區，學生可以隨時隨地開展學習，老師同樣可以隨時開展聽課、教研的學習。
所需設備：開展名校網絡課程，可以通過已經建設好的電腦室，或者具有視頻播放的多媒體教室，進行學習，學生者可以使用自己的終端設備（如電腦手機平板）進行學習。
3.如何發揮教師在“三個課堂”中的主導作用？
“三個課堂”雖然各自服務的對象并不一致，但主導課堂的角色都是一致的，都需要由教師負責主導課堂。
針對教師，應開展如下工作：
開展教師信息化素養的培訓
以一對一或者一對多的方式，開展對于中心校及教學點老師使用信息化設備進行教學的培訓。積極引進第三方企業的相關產品服務，通過選拔中心校的種子教師，針對性的進行培訓輔導，再通過種子教師以點帶面，輻射到其它課程及教師。
開展區域內集中教研與交流
組織各大中心學校的相關科組負責人建立教研小組，協同開展針對不同課堂、不同服務主體教、學情況的分析和教研工作，并制定合理的授課內容。

 
制定考評機制，開展定期巡檢，巡課
 
制定激勵制度，把相關授課老師承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優、職稱晉升等方面給予適當傾斜。
 
三個課堂”有共性、也有差異，不管是哪一種課堂的開展，都需要將“三個課堂”的建設內容落實到位，它是一個有機整體：從*低保障到因材施教，服務于學生和教師的發展，推進常態化地應用構建現代化教育服務體系，*終實現區域內甚*全國的**教育資源均衡。